陽明大學腦科學博士/國軍桃園總醫院耳鼻喉科主任 郭錦龍醫師
今天參加陽明大學醫學系主辦的PBL(問題導向學習)老師研習營，這是我第二次參加這個活動。陽明大學嚴格規定凡擔任該校醫學系PBL老師，每兩年要接受研習營的師資訓練。擔任陽明大學的兼任老師已經有好幾年，也帶過好幾屆的學生，其實自己獲得的比學生還要多。姑且不論教學相長，為人師表的成就感才是最感欣慰的事。
記得有一次在高雄榮總拜訪朋友時，一群陽明醫學系的同學遠遠看到我，便大力揮手向我招呼，喊我一聲：老師好！讓我當時高興了一整天。人在他鄉，還能聽到學生熱情的一句問好，這種窩心的感受，沒有當過老師還真體會不到。去年幫一位住院醫師修改論文，當論文被接受時，那位同學第一時間寫信分享他的喜悅，還強調我是他第一位通知的老師，這種成就感比自己文章被接受還棒！
唐朝韓愈《師說》：師者，所以傳道、受業、解惑也。但我認為對現代的醫學生而言，光是傳道、受業、解惑已經不夠了！在1950年時，醫學知識的倍增時間大約要50年；到了1980年，大約7年，醫學知識就會翻倍；到2010年，醫學知識只需3.5年就會倍增；據估計，到了2020年，也就是3年後，醫學知識只需0.2年就會翻倍，也就是短短73天。以此推估，2010年入學的醫學生在前3年學到的所有知識，到2020年時，只佔所有醫學知識的6%，還有94%的醫學知識老師都沒教[1]。拜科技發展之賜，知識擴展的速度比我們想像的快太多了，傳統填鴨式大堂課的教學只會逼出一群會考試的高手，考的還是過時的知識。
老子說：「授之以魚，不如授之以漁。」給人魚吃，只能讓他享用一時，終究有限；不如教他捕魚的方法，方能讓人終生有魚享用。現代化的教師必須了解，守舊式的教學已經不敷需求，取而代之的，必須是以問題為導向的教學模式，教學生如何發掘問題，學會搜尋實證醫學來解決問題，方為教育之上策。
參考文獻
[1] Peter Densen.
Challenges and Opportunities Facing
Medical Education. Trans Am Clin Climatol Assoc. 2011; 122: 48-58.
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